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 政治教学论文
新课改背景下中学政治课教学小组合作学习研究
作者:未知 如您是作者,请告知我们
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  摘要:课堂教学重在质量,需要不断创新。互动教学是当下教育教育环境下突出学生地位的迫切要求,而小组合作模式是互动教学中一个简单有效的环节,也是必不可少的一个环节。 
  关键词:政治;课堂教学;小组合作 
  小组合作探究的学习方式改变了以往教师提问学生集体回答等传统的教学模式,强调了以学生为群体,通过相互协作、共同思考,达到解决问题的目的。小组合作探究让小组内学生通过讨论、协作从而发生思维的碰撞,小组内良好的协作关系也使整体功能得到最大的发挥。 
  一、发现不足,有效改正 
  1、合作小组的划分不合理。合作探究的組员划分要充分考虑学生的基本情况,如各个同学在学习能力、个人性格、兴趣爱好等方面。高效的学习小组不能以成绩的优劣来划分,否则会出现小组与小组之间探究结果的差异程度较大。我们以往的讨论形式都是前后左右式,这种形式相对而言同学之间熟悉度比较高,但也不是最科学合理的划分形式。我们应该充分考虑学生各方面都基本情况后,最大程度上考虑同学之间的互补程度。事实上,我们的教师在上课时为了保持课堂形式的紧凑,往往忽视了这一点。 
  2、互动探究问题的设置不够科学。有时我们教师为了体现课前备课的充分,设置了大量的问题或者是思考性较强的问题让学生去讨论、探究。在这里我们必须要注意的是,一旦问题设置过多,给学生造成的直观感受就是课堂的信息量太大而不敢深入讨论。如果问题的难度一旦过高的话会造成只有少数同学有话讲或者讨论冷场的局面,这些都是我们应该注意的。虽然现在学生的知识面普遍扩大了,然而他们对教材的理解毕竟不如教师备课来得深入,因此问题的设置也是一个很讲究策略的环节。 
  3、合作探究过程流于形式。教师将合作探究的问题明确后,学生们会立即展开讨论,气氛也会非常浓。然而我们稍加注意便会发现,所谓的讨论热烈只不过是讲话声大了一点而已,热闹之中显得有点杂乱无章。同学之间的讨论只是相互之间只顾说自己的,甚至有借机闲聊等不和谐的现象存在。这样的探究因流于形式而欠缺实效。在合作探究中如果采取放任自由的态度的话,小组合作学习的效果实在难以保证。 
  当然,还有一些细节问题如合作探究的时间长短、小组合作探究在课堂上使用的频率等等也都是我们教师需要注意的。 
  二、小组合作知识的培训、目标、公约等凝聚力的建设 
  在许多中学,很多学生都不太清楚该怎样去合作,因此在合作之初教师可通过漫画、板报等形式教会学生常用的人际交往技能。当小组形成后每小组要在民主的讨论的基础上拟定一个本小组的有学习目标的大家需共同遵守的公约,这样能极大的增强小组凝聚力,提高思想政治课的合作效率。 
  三、建立小组间的监督、竞争、激励机制 
  1、建立小组间的监督 
  相互监督既包括组内成员的监督又包括组与组间的监督。首先,组内成员就要做好相互监督,教师可以每周进行信息反馈,以无记名的方式把小组内成员的问题上交于教师,有教师核实后进行问题的处理。但要强调并教会学生要本着“实事求是、共同进步”的原则,而不是向老师打“小报告”的思想;其次,小组间还要进行监督。通过以上两种形式可加强学生的自我管理的意识,同时达到共同改进、共同进步的目标。 
  2、建立小组间的竞争机制 
  课堂组织要形成竞争氛围、强烈的集体荣誉感和竞争意识,可极大地调动每个学生的积极性。具体做法就是:首先,每个组要有自己的口号、近期目标和期末目标,每次思想政治单元测试后,要评选优秀小组,对达到目标的小组进行全班通报表扬;对于未达到目标的小组要在组长的带领下进行个人的深刻反思。每每这个时候,为小组拖后腿的同学都会非常难过,无须老师再多说,他们都会好好学习;而老师、组长和其它的成员在这个时候也不要过多指责,反之给予更多的帮助。这对于课堂竞争氛围的形成级学生学习效率的提高会有极大的好处。 
  3、建立小组的激励机制 
  前面讲到小组竞争机制的建设,树立小组的竞争意识很重要。但与此同时,要注意一部分同学在长期的竞争中对自我缺乏信心、自暴自弃的心理,因而竞争的同时又要激励。教师要最大限度的激发每一个成员的学习动力。比如,在做小组定期评价时,除了按成绩评选外,还可以按活动的情况评选一些优秀小组,比如,最团结的小组、最有创意的小组(或个人)、最守纪律的小组等。对表现好的小组或个人也可发一些奖品(笔记本、钢笔),充分发挥每个小组或个人的闪光点并给予及时肯定。培养他们的长久学习的热情既激发各自的潜能,提高思想政治课的效率。 
  4、建立小组帮扶机制 
  根据组内同学的学业水平,性格特点等结成帮扶“对子”不仅要评价被帮扶者的进步表现,还要评价帮扶者的工作是否认真负责。这个评价要列入小组评价的指标中。这样可以加强组内团结,对被帮扶者和帮扶者都有促进作用。 
  四、开展多元化的小组合作学习教 
  在今后的小组合作学习教学过程中,该校政治学科教师应结合书本内容,创设更多的小组合作学习形式,引入小组游戏教学、小组调查教学、小组实践教学等多元化的教学策略,展开形式更为丰富的教学活动,不断激发学生的学习兴趣,调动课堂的活力。例如,在《我国公民的政治参与》一课教学时,教师完全可以组织一个课堂模拟实践教学场景,围绕一个或若干个主题,将全班同学分为若干小组,让学生以小组合作探讨、模拟投票的形式,感受民主选举、小组决策的内涵,帮助他们建构学习认知。类似的教学案例不胜枚举,需要教师在教学中用心发掘。 
  五、尽快建立和完善小组合作学习评价标准 
  为使政治学科小组合作学习的教学实现“良性循环优化”,在下一步的教学改革中,该校政治教研组应尽快建立和完善教学评价标准,而该标准构建的核心应围绕“量化考核,动态完善”的原则展开,即:评价的指标应细化、评价的方法应量化、评价的模型应动态。在小组合作实践教学中,应以上述标准体系为依据,展开量化、细化的教学评估、反馈,并根据评价的结果,不断修正相应的指标,从而使教学评价标准在实践应用中趋于最优。 
  参考文献: 
  [1]王斌娟. 提高小组合作学习实效性探折[J]. 现代中小学教育, 2009(3):17-19. 
  [2]陈波澜, 张名彩. 略谈高效课堂中的小组合作学习[J]. 小学教学研究, 2015(4):45-46.

医学文学论文:http://yx.hanhaiqikan.cn/yixuewenxuelw

 

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