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 政治教学论文
高中政治教学中如何提高小组合作学习的实效
作者:未知 如您是作者,请告知我们
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  摘要:高中思想政治课上的合作学习的实施,改变了教师在传统课堂上占据整个课堂角色的状况。它对推进新课程改革起着重要的作用。但是,团队合作学习过程中存在一些问题,这在一定程度上会影响高中思想政治课教学的有效性。针对高中思想政治课如何有效开展团体合作学习活动,提出策略。 
  关键词:高中政治;小组合作;模式探究 
  高中政治由于其学科特殊性,对学生的学科见解以及思维发展有着较高的要求,让他们自己发挥见解是必不可少的。同时为了拓宽学生理解的角度,小组合作交流的学习模式也是大势所趋。 
  一、小组合作学习模式运用在高中政治教学的重要意义 
  1、激发学生学习政治的积极性与主动性 
  在高中政治课堂教学中,合理运用小组合作学习的教学方法,能够激发出学生的兴趣,拉近教师与学生之间的距离,不断提高学生思考以及解决问题的能力,使“以人为本”的教学理念得到充分发挥。 
  2、培养学生的合作意识和集体荣誉感 
  当今社会需要的人才,是各方面全面发展的综合型人才,因此光培养学生自身的能力远远不够,还需要培养其合作、探究的集体精神。利用小组合作学习的教学手段,能够有效培养学生的合作意识,通过小组间学生之间的互动,以及与教师之间的沟通,能够锻炼其人际交往能力,促进其综合发展。 
  二、小组合作学习运用在高中政治教学中的途径 
  1、了解小组合作学习的意义及目的 
  小组合作学习是一种以小组为学习单位,发表及聆听他人见解的学习模式。这种学习模式相较于传统的老师讲学生听的包干学习模式更具有灵活性和可辨性。高中的政治学习和以往的稍低年级相比较虽未离开课本,可在知识理解和运用上却需要更强的独立见解。教师应当明白小组合作交流模式的学习对高中阶段的学生来说是一种非常有效的学习方法。运用这种学习方法不仅可以提高学生的学业成绩,同时也能够让学生掌握与别人交流及合作的技巧,为未来打好一定基础。 
  2、了解需要,适当交流 
  在高中政治课上,合作交流学习虽是一种很好的学习方法,可也并不是每章每个问题都需要学生去交流讨论的,有一些问题的答案形式化或者很简单,老师就不需要让学生之间再进行讨论。 
  在有需要让他们交流讨论的问题时,教师要注意他们的交流方式。如政治中最常见也是争辩性比较大的问题,在现代市场经济体制下,市场调节和宏观调控作为配置资源的两种方式,哪项措施更能促进经济的良性运转这种类型的问题对学生来说很有思考空間。教师在让学生讨论时,一定要注意组织合适的讨论方式。 
  3、巧妙设置问题,激起学生讨论的兴趣 
  学生学习中提出的问题站在政治哲学的角度来说,它的前提条件是一种认知,并且能够指向未来的命题。在小组合作学习过程中,问题也占据整个学习模式展开的核心,教师在交流合作中问题设置的巧妙性可以直接地影响小组合作学习的整个过程以及合作交流的结果,问题的提出会引发学生思维方式的活跃,进一步刺激学生的智力活动。也因此,合作学习的问题设置需要着眼于两个方面展开,其一,问题设置要紧抠教学目标以及教学内容的重点和难点,将问题设置在思维活动的关键处和疑难处,使得学生在学习过程中思维形成触点,产生思维焦点以及思维兴奋点;其二,问题的设置要具备其启发性的特点,避免简单独白、空洞的问题出现,以及太宽泛或过于具体的问题出现,学生对问题的提出不痛不痒,总是与学生自身的思维有一定偏差,问题缺乏启发性和探究性,这样的问题设置在合作学习过程中根本无法激发起学生的主动思考和主动交流学习,试问又何谈交流进步呢? 
  4、精心设置问题情境,让学生有话可说 
  如果在小组合作学习中,问题的设置过于纯粹,那么该问题就像白开水,毫无任何探究的价值,也因此,问题在设置时需要配备一定的教学情境,以让学生在学习过程中有话说,活跃和激发起学生的课堂学习思维和热情。 
  建构主义理论提到无论是任何一种知识都是学习该知识理论者在一定的情境和在借助与他人的商讨交流中产生的,根据或运用相关的学习参考资料,通过比较主动的意义建构方式获得。因而设置问题情境则会一定程度或很大程度上影响学生的合作学习的情绪和效果,能使的学生处于问题探究的欲望和兴奋中,激发起学生探索问题的欲望,进而促使合作学习的顺利开展。 
  三、小组合作学习模式在高中政治教学中的具体应用 
  1、列提纲 
  高中政治教学内容的编写较简单,学生使用列提纲的方式将每章节的重点列出来,能够在整体上了解政治课堂教学活动中讲述的内容。小组内的每名成员轮流列提纲,每个学生一周内都会有一次或者两次列提纲的机会。在每次开展新课程之前,拿出两分钟的时间给学生,让学生进行小组交流。列提纲的那个同学向组内其他同学介绍这个框题的内容,以及在预习中觉得比较难的地方,然后其他人就觉得有疑问的对列提纲的这个同学提问。教育者对学生的提纲进行批阅和评价,给予学生公正的指导,提高学生的列提纲水平。 
  2、检查作业 
  为了加深学生对知识点的理解和印象,教育者会给学生布置适量的课下作业。但是,任课教师带领的班级较多,管理的学生也很多。教育者需要设计教学方案,整合教学内容、制作教学课件等等,再加上批注学生作业,工作量太大。所以,教育者使用小组合作学习的模式将检查作业的任务交给学生。学生在检查其他同学作业的时候,掌握了更多的解题思路,再次回顾一遍该部分的知识点。学生检查完一遍后,教育者再核对一次,提高作业的准确率。 
  3、教学实践活动 
  在“怎样维护农民工的合法权益”实践活动中,教育者使用小组合作学习方式,细化小组成员的责任,使学生在实践活动中了解劳动者权利保障的情况,明确如何保障劳动者的合法权益。有的学生负责收集资料,在报刊杂志和网络上收集有关农民工合法权益的相关文字资料;有的学生去当地的劳动部门调查和收集有关农民工合法权益被侵害的案例;有的学生收集维护农民工合法权益的相关视频和法律规定等等。剩下的学生将以上学生收集的资料进行整理,制作成PPT,在多媒体教室内演示实践活动的成果。在教学实践中开展小组合作学习,学生在相互帮助和交流中完成活动项目的目标,能够提高学生的学习兴趣,培养学生的团队意识。教育者对表现突出的小组进行表扬,提高小组成员的集体荣誉感。 
  参考文献: 
  [1]郑金洲. 新课程体育(与健康)教与学[M]. 福建教育出版社, 2005. 
  [2]马兰. 合作学习[M]. 高等教育出版社, 2005.

医学文学论文:http://yx.hanhaiqikan.cn/yixuewenxuelw

 

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